本文转自：中国教育报
胡凤霞
- 幼儿正在送自己的玩偶宝宝回家。 胡凤霞 供图
智慧缘起：小班幼儿的分离焦虑，是其社会化进程中的必然挑战。面对此起彼伏的哭闹声，教师的智慧源于一份最朴素的共情与洞察。我们观察到，幼儿在家中对特定玩偶往往怀有深厚的依恋，它们不仅是玩具，更是无声的伙伴、情感的慰藉者与秘密的守护者。这种“依恋物”为幼儿提供了不可或缺的心理安全感。基于此，我们萌生了一个创意：能否将这份家庭的温暖“迁移”至陌生的幼儿园环境？于是，“小可爱乐园”的构想应运而生。
活动过程：我们摒弃昂贵的材料，选择质朴的鞋盒，亲手为玩偶构筑一个温馨、有归属感的“家”。“小可爱乐园”的实施是环环相扣、层层递进的四部曲，精准对应幼儿适应期的不同心理阶段。第一阶段：情感的“接纳者”与“安抚者”。在幼儿情绪风暴最猛烈的初期，教育重点在于“允许”与“陪伴”。我们不强求幼儿立刻融入集体，而是邀请他们选择一个玩偶作为专属伙伴，带着玩偶吃饭、游戏、入睡。借助这种“移情”策略，帮助幼儿将对家人的依恋部分转移到玩偶和它所代表的幼儿园环境上。第二阶段：常规的“奠基者”与“引导者”。当幼儿情绪趋于稳定时，教育重点转向在情感纽带中巧妙嵌入规则意识。我们在鞋盒内贴上玩偶的专属照片，引导幼儿在游戏结束后“送它回家”。第三阶段：社交的“催化剂”与“示范者”。当多个幼儿对同一玩偶产生兴趣而引发冲突时，教育重点在于将矛盾转化为宝贵的学习契机。我们通过演示如何分享、如何交换等方法，让幼儿在具体情境中理解轮流、等待与协商等社交原则。第四阶段：能力的“拓展者”与“激发者”。当幼儿完全适应幼儿园生活后，教育重点在于对玩偶教育价值的深度挖掘。我们设计“给娃娃搭城堡”“带娃娃看病”等主题角色游戏，将玩偶从单纯的情感寄托，升华为幼儿进行想象与创造的实践平台。
（作者单位：四川省直属机关玉泉幼儿园）
发布于：北京